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邹勤校长接受《师资建设》关于新课程改革实验的专访

立足课堂   引领创新

——专访重庆市巴县中学校长邹勤先生

□整理/记者   陈娇姣

 

2010年秋季新学年开始,重庆市全面进入了普通高中新课程改革实验。但是,课改具体到学校实施层面,到现在都还没有一个特别明了的现象和答案,很多人都在不断地摸索和探究。今天,记者走进了位于重庆市巴南区政府所在地鱼洞的重庆市巴县中学,就新课程改革中的问题对巴县中学校长邹勤先生进行了专访。

 

独立探索   自主学习

 

  者:今年秋季开学,大家都对高中新课程改革的实施充满了期待,虽然我们重庆实施课改走在了全国的后面,但先进省市的课改经验也为我们提供了很好的指导精神和借鉴模式。巴县中学是重庆市很有影响很有名的学校,我们知道在课改这一块邹校长有很多想法,并且下的决心非常大,所以我们特别想了解邹校长对课改的思路框架或者是对实施课改的准备措施。请您先介绍一下巴县中学实施新课改的情况,让大家了解一下。

邹校长:尽管这一个学期才刚开始,但巴县中学应该说早就为课改作准备了。为什么要课改呢?从大的方面来讲,新课改是实现学校跨越式发展的重大举措。我们的基础教育走到目前这个样子必须得课改了,如果不课改,我们的基础教育就犹如走进了死胡同。虽然这些年出现了“钱学森之问”,但在这之前我们就一直在思考这个问题。我们的国家为什么出来不了大师?这个“大师”不管是科技的也好,文化艺术的也好,还是教育的也好。一个国家建国60年了,还出不来一个有影响的大师,这归根到底是教育出现了问题,所以必须得改。从另一个方面来讲,学校作为一个知识产业,学校校长就应该站在改革的前沿认真思考,通过怎样一个方式实现学校的跨越式发展。我对这个问题的认识是,从教育本质的角度来说它必须改,从学校发展的角度来说,我们也需要抓住机遇,认真思考和改革。所以我们在几年前就开始准备了。

重庆的高中教育课程是今年才全面进入改革的,算走在全国的最后,全国许多地方早已有了多年的课程改革实践。巴县中学历来认为传统的课程需要改革,所以,我们在几年前就开始有计划地把学校的高中教师派往课改实验省市的学校,或短期或中期,安排形式多样地外出学习活动。我们先期派了四、五批老师出去,一去至少一个星期,让他们住下来体验课改。我们现在的高一老师,都是高三下来的,这批老师在高二的时候就被派往山东省的乐百家loo777实验中学,山东师大附中去考察了一个星期的新课改,还被派到上海、北京、江苏等类似的地方去考察。所以,我们在师资这一块上是作了比较充分的准备,无论是在理论上、理念上,还是在实际操作上。从我们现在新课改开始后的情况来看,教师还是比较顺利的开了课。我们还要求在开学两周后,每个学科必须推一节示范课,也可以说是研讨课,大家来共同研究,研究我们各个学科新课改的课应该怎么上。

由于学校几年前就开始构想我们自己的课程改革应该走怎样的路了。因此,今天来谈课改,对巴县中学来说已经不是一个新鲜的话题了,我们目前需要做的,是把我们对课改的计划付诸于行动,在实践中努力做得更加完善,使最终的效果更好。

我们制订了《重庆市巴县中学新课程实验方案(草稿)》,明确了学校在新课程实验中的目标、任务、工作原则,组建了课程实验领导小组、项目工作小组等组织机构,对实验工作的部署与实施作出了较为详细的安排。比如,紧接着在第三周我们各学科就要拿一节课来研究,每个学科的备课组和教研组共同来设计课程的教法。因为我们的教研组组长也是提前到省外的课改先进地区去考察培训了的,所以教研组长不管是哪个年级的都要来共同讨论和共同探究。

因为准备在前,目前我们的课改工作正在按预定计划有条不紊地实施着,课改的各项工作也在健康和顺利的推进当中。一方面我们的管理层心里坦然,没有相当一部分学校在课改起步时候的千头万绪和担心,我们更多的是静下心来进行思考。我们将投入更多的时间在一线教学方面,我们会客观的审视学校课改中可能出现的问题,并潜心的进行研究。力求靠班子的实践智慧,创造性的解决课改中的问题。另一方面,由于轮流外派考察学习,涉及新课改的教师早已走出了新鲜、担心和恐慌的状态,大家都进入了角色,把新课改的理念融入在自己的教育教学中。我们注重师生的交流互动,努力做到以学生为主体,为“让每一个学生适应发展”而努力。

 

专家引领   辐射交流

 

  者:贵校课改在强调自已的探索和外出学习之外,在其他方面还有特别关注的吗?

邹校长:你提到巴县中学强调自己的探索,这一点算是抓住了我校实施课程改革的基本原则了。的确,我们注重派教师外出到课改实验省市的学校学习经验,这几年来,学校的高中教师几乎都有过这样的学习经历。但我们一开始就强调,取“它山之石”,是要收获自己的“玉”。我们有自己的办学理念——“让每一个学生适应时代发展”,坚持自己的教育思想——“人文立魂、科技树人”,凸显自己的办学特色——“以人文教育奠基的科技教育”。

在强调独立探索,自主课改之外,我们还非常重视专家的引领作用。近年来,我们邀请了重庆市教科院、重庆市教育评估院和课改实验省市的一些专家来我们学校做了一些关于新课改方面的指导,为我们传经送宝,指导我们的课改工作。同时,我们还主动的发挥了我们作为教育部重点课题实施单位学校的辐射作用,邀请了兄弟学校的老师到巴县中学开交流会、上研讨课,有效的促进了本地区的新课改工作。目前学校的新课改工作,恰好如巴县中学升旗场中的雕塑所寓示的:正朝着更高远的目标登攀!

 

人文立魂   科技树人

  者:贵校课改最突出的特点是什么?

邹校长:有两个,一是注重传统文化教育——人文立魂,以优秀传统文化作为学生的生命底色。这是我们提出来很久并且大力实施的一项举措,我们一直践行自己的育人理念。二是注重特色教育的课改——科技树人,课程改革强调了校本课程的开设,我们在课改年级每周专门开设了一节科技选修课。科技教育是巴县中学的办学特色,目前我们正以“科技教育特色学校建设研究”这一教育部重点课题为抓手,大力推进特色学校建设。科技课程作为样本课的开设,既落实了新课程的要求,也体现了我们学校发展的自主性和个性。

  者:学校是如何把这两个特点融合在一起的?

邹校长:科学技术是要人来掌握的。我认为科学是中性的,不管是哪个国家、哪个地区,科学的发现总是要抢先公布出来的。技术就是在科学的指导下形成能够解决问题的具体方法。但由于掌握科学的人不同,产生的效果也是不同的。比如原子能,原子能可以做成原子弹,原子弹可以毁灭人类,但也可以用来和平利用。克隆技术可以解决人类重大的疾病问题,但是它也可以违背人类道德,发明反人类的东西,给人类出最大的难题。所以,掌握科学技术的人就要靠人文精神来约束自己、规范自己。前华中理工大学校长杨叔子说过:“一个民族的传统文化是一个民族的身份证,一个国家没有科技,一打就垮;没有人文,不打自垮。”人文在很大程度上是带有根本性的东西,有了人文精神为基础,很多科学技术的东西是可以探索和掌握的,是可以为人类福祉做贡献的。我们就是从这一角度来把科学技术与人文精神相整合的。

 

立足课堂   实施课改

 

  者:通过您的介绍,我感受到巴县中学课改将走出一条有特色、有内涵的个性之路,但课改也应该有一些共性的东西。我想请问的是,对于新课改的“新”,贵校是怎样解读的?

邹校长:首先新在理念上,新在核心理念上。让每一个学生适应时代的发展,说起来容易,做起来是很难的。新课程要求教育工作者要注意培养学生的实践能力和创新精神,要为学生一生的可持续发展奠基,而不是一味追求升学率,牺牲学生的全面发展,甚至有时候以学生的身体健康和心理健康为代价。我认为,新课改要改变这些做法,新课程教材的版本、教材的编排只是一个外性的,理念才是灵魂。新课程要求老师给予学生更多的尊重和赞赏,老师要帮助和引导学生。如果我们把学生比喻成禾苗的话,我们的教育工作者就是成为阳光雨露的使者,助他们成长。

我觉得第二个新在自主选择上。新课程赋予学校和学生比较宽松的自主权。在宏观指导下的自主选择,又给予了学校和学生充分的尊重,既体现了民主、平等,又有利于学校校本科研的发展,这样也可以激发学生自主学习的积极性和主动性。学校有了自主选择就可以因地制宜、因校制宜,就可以摆脱“千校一面”的现状。学生有了自主选择,就可以把老师推向选择的地位,促使老师不断地加强自身的修养。

  者:新课程实施以来,很多地方的学校出现了“穿新鞋,走老路”的现象,就是说现在课程改了,教材变了,课程设置和要求不一样了,但落实到学校层面,尤其是教师的课堂教学,仍然沿用老一套。请问,贵校实施课改是否会担心出现这样的问题呢?

邹校长:没有担心,因为新课改中出现这样的问题本就可以预见。对于已经知道可能出现的问题,我们当然不会担心,只会提前准备怎么处理和解决。任何一个集体在行动上都总有落后于群体的现象存在。新课程改革是一个长期的过程,不可能说这一年开始我们新课改了,然后我们重庆的每一所学校,每一位教师从观念到行动都能一下子全部转过来。我们学校尽管对新课程的实验信心很足,但也清醒地认识到:课程改革毕竟不是春天早晨的一阵风,温暖和煦地很快就吹绿了大地。课改需要扎扎实实地做很多工作,最关键的就是教师的课学教学要变革。

  者:如何变?怎样去实现这种转变?

邹校长:你问得很关键。教师们对课堂教学改革是有期待的,但具体怎么改又往往无所适从。很多地方实施新课程改革,教师们的反弹特别大。基本的情况就是,教材内容增加了,知识体系好像也不那么明显了,教学时间又大量削减,然后就说课不知道怎么上了。

我们学校在研讨课改怎么实施的时候,这个问题也探讨得最多。现在要实施课改了,我们最关注的也是这一块。就目前的工作而言,我们注重了这些方面:

第一,确定课改年级(高2013级)的教学研究主题:有效教学——立足课堂,实施课改。有效教学的含义是:在规定课时内完成教学任务(能化解教学时间减少和新教材内容看来大量增加的矛盾);较好地达成三维教学目标(既要有分数,更要有学生素质的全面提高和个性化的特长发展)。

怎么来实现有效教学呢?我们的做法是:一是实抓学法指导。我们以市级独立课题——“高中学生学习策略的指导研究”,这是教育部十一五专项项目“中小学全效学习方案研究与实验”的一级子课题,同时也是重庆市教育科学“十一五”规划独立课题,来推动教师对学生进行学法指导的力度,提升指导的实效性。二是实施学案教学。我们编写的学案是按照“课前自主预习——课堂合作、探究——课后演练、巩固”的模式来组织课堂教学的,改革了传统的“讲授——接受”式为主的课堂教学模式。

第二,明确课改年级教研、备课活动的目标:探索整合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的有效教法,使课堂教学达到这样一种教学状态:学生在兴趣盎然中,通过一定的过程和方法,掌握知识和技能;探讨如何面向全体学生,积极倡导他们自主、合作、探究的学习方式,关注学生的学习过程状态及发展的可能性,因材施教,使每一个学生都在自身的基础上得到切实的提高和充分的发展;探索科学的、个性化的校本教研方式,以新课改促进课堂教学改革的不断深化。

第三,明确课改年级教学研讨的主要任务:探索总结新课改下的课堂教学基本模式;解决在新课改实施中如何把课上得实在的问题;切实提高教师的专业素质,增强教师的教育科研能力;培养学生的自我认可和自主选择意识,提高学生的实践、创新能力。

第四,制订新课改的课堂16字方针:“合分结合、动静协调、全员参与、各有所得”。

第五,坚持新课改课堂“四为主”教学原则:教为主导,学为主体,疑为主轴,动为主线。

第六,构建巴县中学新课程改革的课堂教学模式:课前自主预习——课堂合作探究——课后演练巩固。其中包括三性,一是包容性,容纳一切符合课改精神的模式。二是开放性,允许并鼓励各学科的教师根据所任教学科和个人的特点进行创造和延展。三是总括性,以新课程改革倡导的三种学习方式串成一个完成的学习过程,具体的学科教学和具体的学科知识点上可以有符合其精神的子模式群。

 

科技特色  培养创新

 

  者:“考考考,老师的法宝;分分分,学生的命根。”这无疑是对传统教学模式的生动写照。它之所以受到广泛的非议,有一个方面就是学生学得苦,最后收获的还只是一个分数,社会发展所需要的人才素质和个体人生所应有的必备修养都被忽视了,就这一方面,贵校有何思考?

邹校长:教育的本质是促进人的全面发展。传统的教育并非一无是处,至少在培养学生扎实的基础知识方面是有其成功之处的。学生之所以学得苦,很大程度缘于国家现有发展阶段下,我们只能给期待接受高等教育的部分适龄对象以就读机会,高考、中考都被迫承担了选择性给予有限就读机会的功能,其实质是为社会的有限就业岗位行使选拔甄别职能。但教育不可能等到外界一切条件都成熟了才考虑自身要向着合理和科学的方向进步。从这个意义上讲,新课程改革有着很强的理想属性。它高扬着促进人素质全面提升的旗帜,重视学生的个体差异和特长发展机会,在尊重的前提下给予学生以发展的自主性和选择性。摒弃功利主义,力求摆脱现实附加给教育的不合理负担,是新课程改革的追求。

我们从1999年开始就提出了学校科技教育办学特色,到去年我们把它上升为了办科技教育特色学校。这十多年来,我们一直在进行特色的打造,一直在努力,现在在市内外还是产生了广泛的影响。

我们认为,新课改的一个重大特点是要结合本校的实际,如果老是学别人的经验,脱离了本校实际的话,就没有办法去,也达不到预期的效果。新课改强调国家课程、地方课程和学校课程,学校课程本身就是学校的特点和特色,在这个问题上,我们学到的经验是,要求每位外出考察学习的老师对学到的经验消化了还得有总结,而且要在我们的教师大会上传达。

现在新的教育规划纲要里非常强调鼓励高中办出特色,我们学校感到非常兴奋。因为我们开展特色建设开展了十多年了,我们的科学教育特色已经有了相当的基础。同时,由于课改是和特色相结合的,我们学校的前瞻性也在这上面体现出来了。

我们总结出来的科技教育特色“一本、二化、三特、四整合、五抓手”这样一个建设模式,在很大程度上体现了新课改的精神和理念。我们在前期作了很好的探索,总结出了办学模式,现在就是在这个基础上进一步把原来形成的一些有益尝试和新课改进行有机整合,并应用在我们高一年级的新课改中。比如,我们的校本课程中开设有科技教育课,我们配备有专门的科技教育老师等等。下面,我主要来谈谈我们的建设模式:

“一本”,即以“让每一个学生适应时代的发展”的办学理念为本。

“二化”:一是全员化,让所有的老师都参与这个教育,让所有的学生都要受到这个的熏陶。我们的特色不是像别人所谓的人无我有,把自己学校的某一个使某些学生受益的特点作为特色。我们讲究的是使全体学生受益。

爱因斯坦有一句话:“学校办学成功与否,在于学生把书本知识都忘记以后,还剩下什么素质。”我们讲的是学生在几十年以后对巴县中学这个母校最大的印象,就是科技教育。当他一回想起自己在那个地方的时候就是这个印象,而不是哪一道题是怎么解的,这种记忆不是长久的。

我所强调的是要培养学生的创新习惯和终身学习的能力,只有这样才能让他适应时代的发展。因为我们现在学校的课程基础教育教给学生的全部是过去的知识,矛盾就出现了:用过去的知识来培养现代的学生,而现代的学生要面对未来的时代。怎样才能不落后?就是要有创新习惯。举一个简单的例子,在物理上讲的惯性。形成了惯性的东西是在潜意识中只要出现这个事情,我就要考虑这个事情有没有更好的处理办法。比如我们的开学典礼,有一项程序是给学生颁发各种各样的表彰。我一看这个程序,至少有十七八项奖要颁,每一次颁几个学生的奖就由几个领导出席。当时我就给他们讲,每一组奖项一个领导颁奖。因为我们学校只有六七个校领导,结果下来,平均每个领导出席了三次还多一点。我举这个事情的意思是,我们在现场就应该考虑怎么样解决问题更好,要在意识中形成一种习惯性的创新,这种创新不是很高深的,是从细节上做起的。这样既可以提高办事效率,也可以产生很好的办事效果。

我们科技教育要求全员化就是这个目的。老师随时要想到自己上节课上了,下一节就不应该和上一节课上得一样,要及时的总结,要在原来的基础上进一步的把下一节课上得更好。我的观点是,一个成熟的老师绝对不能把两节同样内容的课上得完全一样。我们强调的全员化这个特色是要覆盖所有的学生,所有的任课老师,所有的学生和老师都要受益。所以,科技教育就不是简单的自然科学技术教育,是培养教师和学生在思考思维与办事方式中形成的一种习惯。一个人能够具备这样的意识,他能够有创造性地思维与办事,他肯定能在同行中,在今后的工作中处于一个比较领先的地位。

我还强调了终身学习的能力。知识是要过时的,新知识在不断地产生,不断地被创造,如果有这种学习能力,有这种学习的意识,一个人就可以永远适应时代的发展。

二是基地化,学校实施这些必须要有载体。我们的基地有校内基地——科技馆,这是新课改所必须的。其中,我们的屋顶植物园非常有前瞻性。在20012002年筹划要修建科技馆的时候,我们就提出要在屋顶建植物园,因此我们就要进行防水处理,要进行承重的预先考虑,因为这上面的土起码要多好几十吨。现在我们学校的科技馆上升为了国家级的科普教育基地,全国的学校就只有几个。

另外是我们的校外科普基地,如长江就是我们得天独厚的科普基地。另外还有西南水运工程科学研究所,重大的国家重点实验室——高压试验室等。

“三特”:校有特色、师有特点、生有特长。我们要求学生要有特长,我们对学生特长的培养体系,就是我们前面提到的构建三维教学目标体系。在认知层面上让学生从了解、理解到熟悉运用与创建;在实践层面上让学生从模仿、熟练到变通,变通也是一种创造,到最后能够创新;最重要的是让学生把知识内化到情感层面上,首先是愿意接受,然后产生兴趣、主动参与,最终达到品格内化。这方面我们学生的成果非常丰富,如空调冷凝水的综合利用、多功能逃生组合床、能照明的多功能鞋、多功能课桌等等。

“四整合”:与人文教育整合、与学科教育整合、与科技活动整合、与研究性学习整合。这些都是新课改里面所必须整合的。我们尤其在主题衍生式研究和小课题研究等科技教育实践活动和研究性学习中卓有成效,例如我们的长江,以母亲河为主题,在这个基础上可以衍生出若干二级主题,如长江能源开发、长江生态保护、长江旅游资源开发、长江文化资源保护等等。以长江能源开发为主题,向下衍生出三级主题:长江水能、长江矿产资源、长江风能、长江太阳能等等。再以长江水能为主题又可以衍生成四级主题:长江水能机器开发、长江航运、南水北调等等。其中长江水能机器开发又可以衍生成五级主题:三峡工程、葛洲坝工程、小南海工程等等。向下还有三峡工程的利弊分析等等。

就在这样一个主题下,可以提供成百上千的学生来参与这个活动。一个主题可以由一部分学生来主抓,它可以衍生为若干个子课题,所以我们学校的研究性学习活动可以得开展轰轰烈烈,我们还要求学生答辩,最后我们还要让学生结题。

因为开展活动不能和研究性学习分开,所以我们研究性学习的课程相当于就是校本课程的一部分。我们在还没有新课改之前就已经形成系统化了,如学生研究的“长江两边河沙坝、卵石坝形成原因的研究”和“炮制超级泡泡——肥皂泡探索之旅”均荣获了重庆市首届中学生研究性学习成果展示一等奖。这些都是我们在新课程实验中克服只抓分数而忽视素质培养可以继续坚持和发扬的好的作法。

“五抓手”:抓好环境建设、课程建设、师资培养、课题研究、交流合作等科技教育特色。校本课程建设,这是新课改中的一个重要内容。我们的科技教育校本课程实行“七四模式”,这是很多地方在宣传的。

为了把促进人的全面发展、培养学生素质落到实处,在实施新课改中,我们对老师的工作重点即是抓教学风格的打造。我们要求每一位老师都要根据自身的性格和知识结构,在学生对自己的评价基础上认真反思总结,打造出自己的教学风格。在学生层面,我们改革以前单纯分数评价的模式,引进重庆市教育评估院的质量监测模式,对学生开展综合性的素质评价。对学生的教学活动,严格控制作业量,要求每个学科都要组织学生搞研究性课题,坚决杜绝题海战术。

我们的教育工作者应该着眼于对学生二十年、三十年以后,他对学校的回报。学生对学校的回报有两个方面,一个是应试的分数,一个是今后的发展。我们周六不上课,星期五下午就放学生回家,但是我们的升学率每年稳中有升。另外,我们学生的发明创造、科技作品、研究性学习完成成果、科技论文等等,他们都在这些方面得到了很好的锻炼和提高。

 

抓住机遇   迎接挑战  

 

  者:贵校对新课改有什么困惑或者说有什么期待吗?

邹校长:我们学校从校级领导班子到参与课改的每一位教师,目前都处于最积极的“迎战”状态。

首先,新课改肯定是一种挑战。它要求教师不但要从理念上更新,还要不断地提升自己各方面的素养以适应课改的新要求。学校面临新课改,传统优秀的东西应该继承,但亦步亦趋是走不出课改的成功路子的,如何创新始终是回避不了的话题。

我觉得课改难度最大的是老师,因为我们相当一部分老师都是在旧的课程体系下培养出来的,他们受教育的经历就是我们需要改的。但恰好是这一部分人来实施新课程改革,这是课改最难最难的地方。让老师抛弃他们原来接受教育的过程中相当多的不足,并让他们在从事教育中把这些地方改掉,这是非常痛苦的一件事情。由于原来老师教的都是旧课程体系下的东西,他们接受教育的经历也没有给他们实施改革以示范的东西。我们学校的老师很多是两千年左右过来的老师,我常对他们说:“你们接受的是出了问题的教育,但现在要让你们来当改革的排头兵,来搞这个新课改,真的是恼火得很。”所以,我们主要是抓老师的观念转变,抓老师的严格的课程实施培训,然后不断地跟进。

我们有一个重庆市“十一五”教育科研重点课题,即“青年教师1369培养工程”,我们在2005年开始论证,2006年开始立项,今年就要结题。当时我们发现教师这个问题的时候,就准备系统来做这个事情,怎么系统?我们是以科研课题的形式来开展的。我们的研究对象是本校35岁以下的所有老师,这个课题我们做了三年多,效果非常明显。这些年我们的老师成长得非常迅速,当然不能说完全达到了新课改的要求,但是我们感觉到,我们的青年教师们在新课改面前不感到手忙脚乱,不感到恐慌,不感到束手无策了。很多学校都在开展青年教师培养工程,但是我们觉得用课题的形式更系统,首先在理论上进行探索,然后在行动上加以系统的研究。这个课题在很大程度上就是行动研究,用实际的做法来促使我们的青年教师转变观念,来具体主动的实践新课改。

另一方面,新课改也是难得的机遇。我们常跟老师们讲,任何一次改革,对于勇敢者和有准备的人而言,都是一次实现自我价值的绝好机会。我们抓住契机,个人做出了业绩,成名成家,对学校对社会也都大有好处。对学校而言,一场改革就意味着一次跨越式发展的机会。如果说我们对课改有什么期待的话,我认为,教育改革不只是教育内部的事,我们期待我们的努力能够唤起全社会有权之士、有志之士、有识之士对新课改更多的关注、关心和关怀。在这个涉及千家万户与民族复兴和国家未来息息相关的事情上,大家都来参与!

 

适应发展   回归本体

 

  者:贵校希望把学生培养成什么样的人?希望通过新课改,几年后是一种什么样的新面貌?

邹校长:我们最大的追求是让学生具体化三维目标。从大的方面来说,就是让学生适应时代的发展,让他们能够随着时代不断地进步发展,永远都走在时代的前列或者是跟上时代的步伐,不会被时代所淘汰。具体来说就是,我们也希望出大师。

课改的成功不是要掀起什么惊涛骇浪,也不是要追求什么飓风狂澜。让教育回归教育本身就是课改最成功的表现。我期待三五年后,每一个巴中学子都能够真正怀揣理想在校园里学习成长,从这里走出去后,他们的理想能够开花结果,用一种喜悦的心态投入自己的学习、生活和工作中去,做一个身心健康愉悦,幸福自信的人。这些,就是我的期盼。

 

在不知不觉中,我们的专访就结束了。走在这样一所有着丰厚文化积淀的百年名校中,感受着她激扬时代风流的少年精神,记者畅想,“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞。”在新课程改革中,巴县中学不是被动地去落实完成教育任务,而是主动地不断发展自己的内在需要。她把课改当作是自己自主发展的需要,当然在课程改革中就不会等靠,而是主动探索,领先前行。我们相信,巴县中学一定会在实现跨越式发展中展现自己的特色,走出一条个性化的课改之路。